Ensayo final sesión 15

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
ILCE CENTRO DE ESTUDIOS EN COMNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS CECTE



ENSAYO



“Las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación”



LA TECNOLOGIA DE LA COMUNICACION
EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
“tecnológica agropecuaria c.b.t.a.s”
(Estado de Veracruz.)


Tutora: Lic. Marcela del Olmo Ruiz
Alumno: celestino González Paredes
Grupo: 4
Sede: Poza Rica, Ver.




INDICE TEMATICO.

Caratula 1

Índice 2

Introducción 3

Desarrollo 4

Conclusión 11








1.-Introducción:

El tema Las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación, es expuesto primeramente, haciendo un bosquejo del uso de la tecnología en el nivel medio superior tecnológica agropecuaria en el estado de Veracruz. Se investigó para exponer cuanto apoyo tiene las instituciones Cbtas del gobierno federal y estatal, del mismo plantel y de la sociedad de padres de familia, para que los jóvenes alumnos hagan uso de esa nueva tecnología como complemento en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Y por ultimo se expone que perspectivas se tienen para que la nueva tecnología se implementada en forma curricular el los seis semestres del bachillerato tecnológico agropecuario en todos los planteles. Se hizo un análisis, de todos los contenidos de las diferentes paginas de internet y de textos, que tienen información de las tecnologías y su uso en el nivel medio superior tecnológico agropecuario, haciendo el comentario pertinente necesario, en todo el desarrollo del ensayo, después de exponer la información de las diferentes fuentes seleccionadas. En este párrafo, se exponen los principales puntos del tema seleccionado. Se tomaron los principales datos necesarios para la información que se pretende dar a conocer, y se exponen los puntos de vista muy particulares del exponente.
Este es un ensayo donde veremos de una manera clara y precisa, la actual situación del uso de la nueva Tecnología de la Comunicación en la Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria en el Estado de Veracruz. Hasta que punto el Gobierno Federal, Estatal, Municipal, Sociedad de Padres de Familia y personal del Plantel, apoyan para implementar de una manera integral estas herramientas que ayudan a los Estudiantes y a los Profesores tener un proceso de enseñanza – aprendizaje, acorde a las necesidades que la misma tecnología crea para hacer uso eficiente y ponerla en práctica para mejorar el nivel de vida de la población y hacer uso de la tecnología en las diferentes áreas industriales de producción. Cabe mencionar que es necesario y prioritario, el uso de la Tecnología en el Nivel Medio Superior e implementarla de una manera integral, en todos los Semestres con la intervención de la academia, Nacional, Academia Estatal, Academia del Plantel y poderla incorporar en la nueva currícula y Plan de Estudios. Nuestro nivel educativo, no puede quedar relegado de la nueva tecnología que necesita nuestro país, para continuar progresando en los diferentes niveles sociales.


DESARROLLO

Las nuevas Tecnologías de la Comunicación en la Educación, traen como consecuencia, nuevas perspectivas de Desarrollo en los diferentes niveles de la Educación en México. Implementar la tecnología en cada uno de los planteles, e incorporarla en la currícula, en los seis semestres del Bachillerato tecnológico agropecuario es de muchísima importancia. Ya que es la edad en que los jóvenes están recibiendo las herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral y preparándose para su carrera universitaria e ir logrando su proyecto de vida para ser buenos ciudadanos e incorporarse al trabajo productivo y formar una nueva familia con nuevas perspectivas de desarrollo.
Para ello el Gobierno Federal crea el Programa Especial Concurrente (PEC), con la finalidad de fomentar estrategias que incidan en todas las actividades económicas de la sociedad rural; en este contexto, el Programa Educativo Rural (PER), correspondiente al año 2007, nos plantea impulsar la capacitación de los habitantes del medio rural del entorno de las Instituciones Educativas del nivel medio superior y superior para fortalecer el desarrollo de sus capacidades en el desempeño de las múltiples actividades productivas que realizan. La Secretaría de Educación Pública, a través de la Semas y esta a través de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, cuenta con una red de servicios educativos, integrada por 204 Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuarios y Forestales, 125 Brigadas de Educación para el Desarrollo Rural, 2 Unidades de Capacitación para el Desarrollo Rural, 1 Centro de Investigación para los Recursos Naturales, así como 20 Institutos Tecnológicos Federales con orientación agropecuaria y 1 Instituto Tecnológico con orientación forestal. En los 204 planteles, en el ciclo escolar agosto 2006-junio 2007 se atiende a 152,010 estudiantes en el tipo educativo medio superior, así mismo, a través de las 125 Brigadas de Educación para el Desarrollo Rural y 2 Unidades de Capacitación para el Desarrollo Rural, se llevan a cabo acciones de vinculación con el sector productivo. De los cuales el estado de Veracruz cuenta con:

13 Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuarios
3 extensiones
Un centro de capacitación (UNCADER)

www.sems.gob.mx/aspnv/homedir.asp?crit=38

Estas 13 Unidades educativas distribuidas a lo largo y ancho del estado de Veracruz, además de su carácter agropecuario, cuentan con laboratorios de cómputo donde los alumnos complementan sus estudios de nivel medio superior, aunque no son suficientes las computadoras, los docentes capacitados imparten además de las clases de TIC, cursos intensivos para ir incorporando a la mayoría de los estudiantes estos conocimientos en el uso de la tecnología de la comunicación, uso de la computadora y manejo de los programas e Internet.

Como podemos observar, la educación tecnológica agropecuaria, tiene su plan a desarrollar contribuyendo al desarrollo de los pueblos, e irá implementando la nueva tecnología de la comunicación a través de sus centro de estudios cbtas, brigadas de desarrollo rural, centros de capacitación en todo el país y en este caso en el estado de Veracruz, se están implementando programas de capacitación al personal docente y administrativo y de apoyo y asistencia a la educación con el propósito de estar en condiciones optimas para afrontar los nuevos retos en la educación media superior muy necesaria para un presente y futuro lleno de perspectivas de desarrollo y de progreso para todas los niveles sociales en nuestro país. Téllez, M. Nos comenta el papel que las nuevas tecnologías pueden jugar en el aprendizaje y se ha justificado también, por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información.

En los estudios que se han llevado a cabo se ha puesto de manifiesto que de lo que se ve, se recuerda el 10% de lo que se oye el 20%, el 50% de lo que se ve y se oye, y de lo que se ve, se oye y se hace el 80%. Dicho de otra manera, algunas de las nuevas tecnologías, son idóneas para retener la información proporcionada, como la multimedia que combinan 5 diferentes sistemas simbólicos, y los interactivos, donde los alumnos realizan actividades y reciben información por diferentes códigos.
Téllez. M. (S/F). Importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza del diseño. Recuperado el 23 de octubre del 2008 de: http://usic13.ugto.mx/revista/agosto%202007/pdf/TECNOLOGIAS.pdf

La constitución de 1917, en su artículo tercero, estableció el derecho de todos los mexicanos, a recibir educación publica gratuita y además laica, ha tenido como objetivo preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo de los valores cívicos, la responsabilidad y desarrollando a plenitud las facultades humanas. Así como en aquellos tiempos, corresponde al estado, junto con la sociedad, trabajar para que se cumpla esa meta y proveer de este servicio a todos los mexicanos. En 2006, 1.7 millones de maestros brin­daron servicios de educación a 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas. El sistema educativo nacional tiene una enorme complejidad, y sus alcances y límites sólo pue­den entenderse mediante un conjunto amplio de indicadores. Efectivamente, se han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años, logrando un porcentaje significativo muy im­portante de expansión en secundaria, media superior y superior.
Se sabe de buena fuente que actualmente, la educación media supe­rior atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años, es decir, 58.6%; si bien la matrícula en este nivel educativo ha crecido notablemente, su eficiencia terminal en 2006 fue de 60.1%.Por su parte, la educación superior sólo capta a uno de cada cuatro jóvenes de entre 18 y 22 años de edad. De éstos, la gran mayo­ría, cerca del 94%, estudia licenciatura o sus equivalentes, y aproximadamente el 6% cursa estudios de posgradohttp://www.sems.gob.mx/
La educación siempre ha sido la base del desarrollo de los países, a través del tiempo, han cambiado las condiciones de la educación en México, desde hace dos décadas ha habido una revolución en los planes de estudio y en la currícula en todos los niveles, cambios en la tecnología de la comunicación y ha sido incorporada de una manera gradual en educación. En la educación media superior tecnológica debería ser implementada en los Seis semestres del Bachillerato tecnológico, como un complemento al proceso de enseñanza- aprendizaje y para ir instruyéndose en el auto estudio, para cuando el estudiante ingrese a la universidad para cursar una carrera, lleven experiencia activa para iniciarse en la investigación.
La Semas, (2008), nos informa que a pesar de que las instituciones con ma­yor crecimiento han sido las universidades tecnológicas y politécnicas —se crearon 85 durante el periodo 2001-2006—, su matrícula no registra un aporte sustantivo a la cobertu­ra de la educación superior. Por otra parte, el hecho de alcanzar los niveles de escolaridad más altos no garantiza que los estu­diantes se incorporen, una vez graduados, al mundo del trabajo.
Esto nos habla de manera elocuente del pro­blema de la falta de vinculación entre la educación superior y el mercado laboral. México requiere que todos los jóvenes que así lo deseen puedan tener ac­ceso a educación superior de calidad, y también que los contenidos y métodos educativos respondan a las características que demanda el mercado laboral: http://www.sems.gob.mx/ .
Por lo tanto, cabe mencionar, que la educación tecnológica agropecuaria, contribuye en la preparación de profesionistas que se pueden incorporar al medio laboral como técnicos, y continuar sus estudios superiores haciendo uso de la nueva tecnología de la comunicación realizando una carrera superior en línea, o poniendo en practica sus conocimientos técnicos dedicándose a la explotación agrícola, ganadera, forestal o agroindustrial. Por ello es necesario el apoyo de las autoridades educativas para proporcionar los medios necesarios para que las escuelas de nivel medio superior tecnológico agropecuario, cuenten con la tecnología de la comunicación suficiente, para ir logrando un desempeño mas eficiente de los profesores y por ende preparar alumnos de calidad para el desempeño eficiente en el área laboral.

La nueva tecnología, ha tenido una respuesta en la sociedad de una manera positiva. Muchas de las personas tienen acceso al uso de la nueva tecnología, pero donde debería tener más apoyo, es en la educación en todos los niveles educativos. Se debería de implementar esta herramienta como complemento de la educación formal presencial, el uso de la tecnología, para complementar los conocimientos con las paginas de internet, uso de los blogs y las wiki, es un recurso que debería estar al alcance de todos los estudiantes, de los profesores, investigadores, y de la sociedad en general.
Vega, R. nos dice que la creación de las redes y asociaciones de educación continua son muy recientes, aunque en México, las actividades de este tipo de educación se vienen dando desde los años treinta del siglo XX, lo cierto es que aparecen con mayor fuerza a partir de la generación de los años ochenta. La creación de asociaciones y redes vinculadas con la educación permanente comienza a surgir con mayor proliferación en los años noventa. En 1990 se conforma la Asociación Mexicana de Educación Continua, los programas de educación continua promovidos por COLUMBUS apenas se dan a partir de 1994 y se funda la Red Universitaria de Educación Continua de América Latina y el Caribe en 1998. Con estos antecedentes, podemos concluir que en la actualidad es cuando se están dando a conocer los primeros beneficios de estas redes y asociaciones. Las instituciones mexicanas dedicadas a la educación continua que han incorporando la modalidad a distancia dentro de sus actividades formativas, lo han hecho ante la idea de que esta modalidad facilita la posibilidad de ampliar su oferta de capacitación.
Vega R, (Enero 2006). La educación continúa en México: hacia la transición a la captación a distancia Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Recuperado el 22 de octubre de 2008 de: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/vega20.htm
Sin lugar a dudas, la nueva tecnología a medida que se implemente en la educación media superior y aún en todos los niveles, ira ayudando a los jóvenes a complementar sus estudios presenciales en las aulas con la educación en línea, autoformación e irán construyendo sus propios conocimientos para la vida diaria y una mejor formación como futuros profesionistas. Los tiempos en los que vivimos, reclaman de una sociedad más y mejor preparada, con el uso de la tecnología de punta para lograr una mayor producción en las diferentes áreas productivas, a lo largo del territorio nacional.
Tello, E. (Enero 2008). Nos comenta que de acuerdo a estudios llevados a cabo por SELECT (2005), «los usuarios de computadoras personales en casa fueron alrededor de 15.8 millones de personas y este nú­mero fue similar a la población usuaria de Internet, 14.9 millones». Analizando este 15 por ciento que utilizó una computadora o Internet, se encontró que la distribución por género correspondió a la media poblacional. La mayor penetración, tanto de computadoras como de In­ternet, se observa entre mexicanos de 19 a 49 años, grupo compuesto por estudiantes, profesionistas y trabajadores que utilizan TIC en sus actividades. «En el otro extremo se ubica el grupo más rezagado en el uso de las tecnologías, los adultos de más de 50 años». (AMITI, 2006)
Finalmente, cuando se observa en México la brecha que existe en el uso de tecnologías por zona geográfica, ésta se acentúa más en la región sureste, donde sólo el 4 por cien­to de la población tiene acceso a computadoras y el 6 por ciento a Internet. La brecha no es tan grande en la región norte donde el 12 por ciento utilizan computadoras y un 11 por ciento tiene acceso a Internet. En la región oeste-centro registran un impacto similar, con el 10 por ciento en utilización de computadoras e Internet con el 9 por ciento de acceso entre la población. Por último, las zonas que muestran un mayor acceso tecnológico en el país son el Pacífico, con 19 por ciento en computadoras e Internet, y el Centro, con 23 por ciento de acceso a computadoras e Internet con el 21 por ciento (AMITI, 2006).
Tello E. (Enero 2008) Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de México. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Recuperado el 23 de octubre de 2008 de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/78534/102611
Afortunadamente en México, gracias al servicio satelital de internet, muchas regiones superan esas deficiencias, lo mas importante es que el gobierno federal esta llevando el servicio de internet a las instituciones que por su ubicación se les considera marginadas, para dar servicio a los alumnos en este caso de educación media superior Cbtas. Apoyando con infraestructura (sala de medios), para este fin. Por otro lado, los ayuntamientos municipales están llevando este servicio de tecnología educativa a través de los programas CCA a las comunidades mas marginadas. Como podemos observar la tecnología educativa va en proceso para llegar a todas las esferas sociales de nuestro país, a paso lento pero seguro.
Area, M. Nos comenta que en otros países no es así por ejemplo: La población española mayor de 14 años que tiene la posibilidad de acceso a los servicios de Internet es menor del 4% (exactamente el 3,9%). Sin embargo este porcentaje se reduce al 2,7% al preguntársele si han hecho uso de Internet en las últimas semanas. Es decir, se pude afirmar que solamente un 3% de la totalidad de la población española tiene acceso al conjunto de servicios de información y comunicación que se obtienen a través de la red mundial telemática de Internet.
Area. M. (S/F). Nuevas tecnologías, desigualdad y educación en las sociedades de la información. Recuperado el 23 de octubre del 2008 de: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c4/2-4-14.htm
Pienso por la experiencia y observación en la región de mi centro de trabajo, que a la vuelta de una década, los lugares que por alguna razón no tienen servicios de alta tecnología de comunicación estarán en las mismas condiciones de servicios que los lugares que hoy están disfrutando de la tecnología moderna de la comunicación. En el caso del Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario de La Chaca Municipio de Coyutla, Estado de Veracruz, enclavado en la región de la sierra del totonaca pan, este centro de estudios ha sido apoyado con la tecnología de la comunicación contando con servicio de teléfono, edusat e internet satelital. Dando servicio de internet a los estudiantes, y a la comunidad cuando así lo solicitan. Este comentario es con el fin de complementar la información que el gobierno federal a través de la secretaria de educación publica esta llevando la nueva tecnología a los lugares mas apartados de los centros urbanos y que hace dos décadas solo se tenia acceso a esos municipios vía aérea o sea en avioneta de Poza Rica a Entabladero Espinal, ver.
Si tomamos en consideración otras opiniones al respecto, M. Marroquín Forzante A. y Molina, C. nos comenta que el uso de las nuevas tecnologías en la educación en los países en desarrollo, como México que sus prioridades educativas están más orientadas subsanar los rezagos de escolaridad y en el caso de la utilización de tecnologías, se limita a ampliar el acceso de éstas a mayor número de usuarios. Ciertamente, no es novedad su uso, lo que sí impacta es su gran variedad y complejidad que actualmente presentan, por lo que es deseable no perder de vista que someramente un recurso que hay que combinarlo con los principios de la enseñanza clásica, donde el profesor juega un papel importante, de tal forma que no suplen pero sí se complementan, con las adaptaciones pertinentes. Es así, como el uso de las computadoras como apoyo didáctico, se enmarca en un concepto amplio de las nuevas tecnologías, donde se combina las computadoras con las redes de la información y la comunicación actuales, no sólo es la computadora en sí, sino que siendo una herramienta que sirve como medio de comunicación, es parte de la vida cotidiana, es medio de transmisión; su uso y aprovechamiento representan, no es un secreto, un medio de innumerables ventajas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, no perdamos de vista, que el uso de estos recursos informáticos en la educación, no sólo permiten el acceso al conocimiento, se trata fundamentalmente de cómo lograr que éstos incidan en la formación de valores, desarrollo de habilidades y fomento de actitudes humana.
M., Marroquín Forzante A. y Molina C. (S/F) Diagnóstico de la utilización de la informática como recurso didáctico por los docentes. Estudio de caso: La E.S.I.A. Zacatenco. Recuperado el 23 de octubre del 2008 de: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos /somece2002/Grupo3/Forzante.pdf
Porque sabemos por experiencia que el uso de las computadoras irresponsablemente, es contraproducente en algunos de los casos y no queda mas que la responsabilidad de los docentes, que encausen de una manera positiva los valores en los jóvenes alumnos para hacer uso de la nueva tecnología para una vida mejor y mas placentera de los usuarios.
Según la revista electrónica EDUTEC unas de las problemáticas de la implantación de las tecnologías de comunicación e información educativas son:
Falta de presencia de los medios en los centros, tanto computadoras como programas.
Formación limitada de los profesores para utilizarla.
Actitudes de desconfianza por parte de los profesores para utilizarlas.
El conocimiento teórico y práctico limitado que tenemos respecto a cómo funcionan los medios en el contexto educativo.
El bajo desarrollo en el que se encuentra la escuela.
Tendencia de los profesores a capacitarse para manejo físico de las maquinas.
Los costos de adquisición y mantenimiento de los equipos muy altos.
El trabajo adicional que tiene el profesor, para el diseño y la producción de materiales didácticos.
Falta de tiempo de los docentes para dedicarlo a las tareas de diseño y producción de material didáctico.
Tendencia en nuestra cultura a que los materiales didácticos sean elaborados por profesionales.
La organización en la estructura educativa en los centros educativos.
Investigaciones my limitadas realizadas en este rubro.
Cabero Julio, Duarte Ana, Barroso Julio, (1997). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. EDUTEC, ISSN: 1135-9250, DL: PM 1131-1995. Recuperada el 23 de Octubre de 2007.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec8.html
Es fundamental, que los docentes, asimilen de una manera positiva la tecnología actual, puesto que es el brazo derecho para llevar a cabo los nuevos programas del uso de la tecnología de la comunicación y como agente de cambio en el nuevo paradigma de la educación en México del siglo XX1. Como dice Julio Cabero, Ana duarte y Julio barroso, la problemática planteada, no es muy sencilla. Un porcentaje muy elevado de profesores no tienen formación en la nueva tecnología y también muchos se resisten a aprender computación y manejo de los programas y los que aceptan la nueva tecnología es con mucho recelo y desconfianza. Solo un porcentaje mínimo, aceptan la nueva tecnología con entusiasmo y se dedican a conocer a fondo las maquinas y los programas y desde luego, lo ponen en practica con sus alumnos. Que por cierto se observa la diferencia entre los educandos.
Un comentario de Uranga, Harboe, V. Nos dice que la neutralidad tecnológica no es más que un mito. Como dice George Landow (1995) “Una tecnología siempre confiere poder a alguien. Da poder a los que la poseen, a los que la utilizan y a los que tienen acceso a ella” (p.211). Internet como todo medio, está beneficiando a unos más que a otros. Se calcula apenas el cinco por ciento de la población mundial tiene acceso a Internet. Esta brecha, deja además de una enorme sensación de injusticia, miles de interrogantes. Una dimensión de estas dudas gira en torno a las relaciones que establecemos con Internet.
Uranga Harboe Victoria, (s/f). Brecha digital y las múltiples relaciones que tienen los niñ@s con Internet. Recuperada el 23 de octubre de 2008,de:
http://www.udp.cl/comunicacion/magcom/docs/brecha_digital.pdf
Por lo tanto las autoridades educativas, principalmente tienen la responsabilidad de educar a la población de la mejor manera y es decisión de ellos apoyar con el material necesario, para que los docentes impartan la cátedra apoyados con la nueva tecnología de la comunicación, en nuestro nivel educativo afortunadamente las escuelas están recibiendo apoyos de infraestructura y equipos para una mejor preparación de los educandos y desde luego los apoyos, para que los docentes se actualicen y se reconviertan de acuerdo a las necesidades de las instituciones y hagan uso de la tecnología actual.


Conclusión.


La educación media superior tecnológica en el estado de Veracruz, tiene una gran relevancia para lograr un desarrollo sustentable en todas las regiones del estado de Veracruz donde se encuentran los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuarios, las Brigadas para el Desarrollo Rural, y los Centros de Capacitación para las actividades agropecuarias (UNCADER).el uso de la tecnología de la comunicación en los laboratorios de computo en este nivel educativo, esta logrando que muchos padres de familia prefieran estas instituciones para que sus hijos cursen el Bachillerato en estos centros de estudios y así se incremente la matrícula escolar e ir reduciendo el analfabetismo en las diferentes regiones, con la ayuda de los alumnos del servicio social. En la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas. Gallardo López Bernardo. (2002). Nos comenta lo siguiente: Por fin, el paradigma de la tecnología de la información no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifacética. Sus cualidades fundamentales con su carácter integrador, la complejidad y la interconexión.
Gargallo López Bernardo. (2002) La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Factores relevantes. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, ISSN 1138-9737, Nº. 3. Recuperada el 22 de octubre de 2008, de:http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_gargallo-suarez.htm

La tecnología debe adoptarse en todos los niveles de educación:como el uso del lápiz y el papel en tiempos pasados. México no se puede quedar demasiado a tras de otros países que invierten un alto % del producto interno a la educación en todos los niveles. La tecnología no se debe apoyar únicamente en la primaria, secundaria, preparatoria o universidad, debe ser integrada a todos los niveles educativos, participando los 3 niveles de gobierno, docentes y padres de familia. González, C. (2008). Foros de discusión. Recuperado el 21 de Octubre del 2008 de: http://adelantenciclomedia.org.mx/2008/06/23/los
El uso continuo de la tecnología en la educación media superior, eleva la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las alumnas y los alumnos, y mejora la calidad de la docencia de los profesores, esto contribuye a dar confianza a los padres de familia para inscribir a sus hijos en una institución que esta en constante lucha para alcanzar la calidad educativa en el plantel, pero esto es responsabilidad compartida de directivos,docentes,administrativos y de apoyo y asistencia a la educación, así como el apoyo compartido de la sociedad de padres de familia y del gobierno federal, estatal y municipal. La educación de nuestros hijos es responsabilidad de todos. Cumpliendo responsablemente con lo que le corresponde, a cada uno de los involucrados. Solo así lograríamos construir una nación con más oportunidades de desarrollo de los diferentes niveles en la sociedad mexicana.
Sems. ( 2008). Los criterios de mejora continua de la calidad, deben aplicarse a la capacitación de profesores en las nuevas tecnologías, la actualización de programas de estudio y sus contenidos incorporando el uso de la tecnología de la comunicación, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Un rubro que se atenderá es la modernización y mantenimiento de la infraestructura educativa, así como lograr una mayor articulación entre todos los tipos y niveles y dentro de cada uno de ellos. La evaluación será un instrumento fundamental en el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las políticas públicas en materia de educación
Sems, (2008). Importancia para el desarrollo del país, de los objetivos sectoriales. Recuperado el 21 de Octubre del 2008 de: http://www.sems.gob.mx/
La presencia de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) es cada vez mayor en los centros educativos, independientemente del nivel educativo al cual nos refiramos; es más, creemos que en la actualidad no sería posible pensar los centros de formación sin su presencia. Frente a la tradicional pizarra, retroproyectores, proyectores de diapositivas y libros de textos, los profesores cuentan en la actualidad con una galaxia de tecnologías como no han tenido nunca en momentos anteriores: vídeos, equipos informáticos, multimedia, redes telemáticas, equipos de videoconferencias, PDAs; que constituyen nuevas herramientas para el aprendizaje.
El personal docente debe estar capacitado, tanto para su utilización, como para la creación de mensajes adaptados a las características de los alumnos, las demandas socio cognitivas que estos les reclaman, y las necesidades de comunicación que se les presentan. Y es de esto último precisamente de lo que trata este libro; es decir, de facilitar información para que seamos capaces de abordar la problemática del diseño, la producción y la evaluación de Tics aplicadas a contextos formativos. http://www.horizonteweb.com/magazine/
Ahora los estudiantes también podrán asesorar al profesor en el uso de las TIC. “Aquí hay una cuestión más profunda y que consiste en comprender y respetar la competencia de los estudiantes. Esto no está de moda en muchos centros, donde se supone que son los profesores los que dan las respuestas a los alumnos. Pero la mayoría de las investigaciones muestran que los estudiantes tienen ideas excelentes, sólo hay que escucharles”, observa DiSessa. Internet es conversación, sin jerarquías más allá de la formación crítica (capaz de deslindar lo principal de lo accesorio, lo relevante de lo que no tiene importancia). Algunos maestros serán formadores críticos en cuanto a contenidos, algunos alumnos pueden ser formadores críticos precisamente en cuanto al conocimiento de determinadas herramientas en la red. http://www.horizonteweb.com/magazine/


REFERENCIAS.
Cerezo, H. (2006). Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, elementos No. 61 vol.13 p.31.Recuperado el 1o. De abril 2008 de:
http://www.elementos.buap.mx/num61/htm
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Monereo, C. (coord.) (2005).”Aprender a buscar y seleccionar en Internet” En: Internet y competencias básicas.México:graó
Sánchez, J. (2007).Saber escribir.México:Aguilar.pp433-447
Cassany, D. (2007).Afilar el lapicero.Barcelona:Argentina.pp.67-78

Téllez. M. (S/F). Importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza del diseño. Recuperado el 23 de octubre del 2008 de:
http://usic13.ugto.mx/revista/agosto%202007/pdf/TECNOLOGIAS.pdf

www.sems.gob.mx/aspnv/homedir.asp?crit=38


Vega R, (Enero 2006). La educación continúa en México: hacia la transición a la captación a distancia Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Recuperado el 22 de octubre de 2008 de: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/vega20.htm
Tello E. (Enero 2008) Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de México. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Recuperado el 23 de octubre de 2008 de:
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Cabero Julio, Duarte Ana, Barroso Julio, (1997). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. EDUTEC, ISSN: 1135-9250, DL: PM 1131-1995. Recuperada el 23 de Octubre de 2007.http://www.uib.es/depart/gte/revelec8.html
Gargallo López Bernardo. (2002) La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Factores relevantes. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, ISSN 1138-9737, Nº. 3. Recuperada el 22 de octubre de 2008, de:http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_gargallo-suarez.htm

Unesco, estándares de competencias en TIC para docentes, Marzo 2008, Reduperado de: http://www.horizonteweb.com/magazine/Numero99.htm
Unesco, Propuestas de estándares de calidad para programas de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierta y a distancia, enero 2008, Recuperado de:http://www.horizonteweb.com/magazine/Numero97.htm
Silvio. (1999). Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente. Recuperado el 13 de Octubre del 2008 de:
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Aguirre, A. (1999). De autodidactas y aprendizaje.(alternativas de educación cultural).Recuperado el 13 de Octubre del 2008 de:
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Johnson, I. (2000). Ensayos y argumentos. Manual para la escritura de ensayos argumentativos e interpretativos. Recuperado el 10 de Octubre del 2008 de:
http://sabanet.unisabana.edu.co/ingenieria/agroindustrial/1semestre/expcom/2lectoescritura/temas/ensayo/ensayo.htm
*Guía APA
*Power Point APA






Formato de análisis y autoevaluación del ensayo
SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo: LA TECNOLOGIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
“tecnológica agropecuaria c.b.t.a.s”
(Estado de Veracruz.)
(Escriba por favor el título de su ensayo)
_________Celestino González Paredes___________________________
escriba el nombre del autor(a))
¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?
Lo que quiero comunicar es que la educación tecnológica agropecuaria, necesita ser apoyada con la nueva tecnología de la comunicación para ser impartida en forma curricular en los seis semestres del bachillerato tecnológico con la finalidad de que los estudiantes incorporen estos conocimientos y puedan hacer uso de la tecnología para resolver sus problemas relacionados con sus estudios en los centros educativos, y les sea útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
SECCIÓN B
2) Autoevaluación del ensayo:
De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto): ____________8.6_________________ (Anote el número correspondiente)

Formato autoevaluación de foros
SECCIÓN A
1) Reflexión de su participación en los foros:
______________Celestino González Paredes_____________
(Escriba el nombre del autor(a))

Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que puede observar en su participación en los foros
Para mi fue una gran experiencia la participación en los foros. Ya que tuve la oportunidad de nutrirme de las experiencias de los compañeros del grupo 4 de las diferentes Sedes en los temas expuestos a debate, para mi esta experiencia, será transmitida a mis alumnos en la primera oportunidad que tenga en mi centro de adscripción y lo mas relevante es que tuve la oportunidad de intercambiar ideas con un grupo heterogéneo. Ya que el grupo 4 esta conformado con diferentes perfiles profesiograficos.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del wiki:
De acuerdo con mi criterio, considero que en mi participación en los foros debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto): ___________8__________________ (Anote el número correspondiente)

Formato autoevaluación y coevaluación de Red de Apoyo

Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que fue apoyado por ell@s.


Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para: resolver el problema de los niveles de formalidad en el ensayo, sobre como convertir los formatos Word a PDF y HTML y como subirlos a las link


Mis compañeros de la Red de Apoyo me ayudaron a:
(Ana Gabriela Cerecedo Salazar, me ayudó a: resolver mi duda sobre, el número de cuartillas en el ensayo.
(Flora sabido Bustamante, me ayudó a: recuperar un archivo que se me borro por error.
(Maricarmen Hernández Santiago me ayudó a: No pude conectarme con ella.
(Emigdia Peruyero Solís, me ayudó a:
(Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a: